ASUMO EL ROL DEL PERSONAJE QUE MAS ME GUSTA Y CONSULTO SOBRE ÉL.
Propósito de la sesión:Reconocer la función social que tienen las fábulas y sus personajes a través de la generación de hipótesis para fortalecer los procesos educativos.Generar capacidades orales y argumentativ
as a través de la interpretación del personaje que mas me llama la atención.Actividades:Identificar el personaje que nos llama la atención, consultar sobre él en la fábula e interpretarlo con una representación ante los compañeros de aula.Descripción:Retomamos nuevamente lo trabajado sobre las fábulas y los niños escogieron los personajes que más les llamaron la atención. Luego se los motivó para que graficaran a su personaje para luego realizar la exposición ante sus compañeros y explicarles por qué había escogido dicho personaje.Durante la exposición se escucharon argumentos como:-“A mí me gustó doña Engracia porque sacó a chorizazos a todos los gatos que se le estaban comiendo la comida sin permiso”-“A mí me gustó el perro porque le dio una pela a Michín porque era muy malo” -“A mí me gustó Michín porque volvió otra vez donde la mamá a pedirle perdón”Después de realizar la exposición, se realizaron unas máscaras para representar a los personajes que más les gustaron ante los compañeros; los niños se mostraron muy motivados con esta actividad y participaron activamente en ella.APRENDAMOS A PRODUCIR FÁBULASPropósito de la sesión:Reconocer los elementos necesarios para escribir una fábula.Actividades:Con ayuda de los estudiantes recordaremos el significado de la palabra “fábula”.Los estudiantes dirán que creen que es necesario para escribir una fábula y con base en ello se realizará un diagrama en el tablero.Se darán los pasos que se deben seguir para escribir una fábula, esto también será consignado el tablero por medio de un esquema. Se compararán finalmente ambos esquemas y se consignarán en los cuadernos.Descripción:A los niños se les recordó qué era una fábula y cuáles eran sus características principales, a continuación, los niños expresaron sus opiniones sobre los elementos necesarios para realizar una fábula. Aquí se observó que los niños estaban un poco confundidos y se debió realizar una explicación muy detallada sobre las características de las fábulas; todos los aportes que se re
alizaron se consignaron en un cuadro en el tablero y luego los niños procedieron a escribirlo en sus cuadernos.ELABORANDO FÁBULASPropósito de la sesión:Elaborar una fábula tomando como base los elementos trabajados en las sesiones anteriores.Actividades:Se motivará a los estudiantes para que produzcan sus propias fábulas, basándose en los pasos dados en la sesión anterior y se les explicará cómo será el proceso de escritura.Descripción:
A los niños se les contó que ellos también podían hacer fábulas como las que habíamos leído si querían, por ello se les motivó a producir sus propias fábulas.Primero se recordaron los pasos que se debían seguir para escribir una fábula y se les contó que los niños del grado 5º iban a ser sus "escribas".
Los niños se organizaron en grupos de 4 y empezaron a imaginar sus personajes y a narrar las historias a sus compañeros, en esta punto se observó que muchos debatían las ideas de sus compañeros y proponían otra forma de proseguir con la historia.Al cabo de 30 minutos, se pidió a los escribas que realizaran la lectura de las producciones escritas a cada grupo, para que realizaran ajustes de tal forma que su fábula fuera más comprensible.Se dio otro tiempo prudente para que realizaran algunos ajustes y luego leyeron nuevamente las fábulas en cada grupo.Al momento de realizar la escritura de la fábula, los niños del grado 5º no aportaron ideas, ya que se les dejó muy claro cuál era su papel con anticipación; sin embargo cuando se realizaron los ajustes de las fábulas, se les permitió ayudar a sus compañeros a organizar algunas cosas para que sus fábulas fueran más coherentes.
as a través de la interpretación del personaje que mas me llama la atención.Actividades:Identificar el personaje que nos llama la atención, consultar sobre él en la fábula e interpretarlo con una representación ante los compañeros de aula.Descripción:Retomamos nuevamente lo trabajado sobre las fábulas y los niños escogieron los personajes que más les llamaron la atención. Luego se los motivó para que graficaran a su personaje para luego realizar la exposición ante sus compañeros y explicarles por qué había escogido dicho personaje.Durante la exposición se escucharon argumentos como:-“A mí me gustó doña Engracia porque sacó a chorizazos a todos los gatos que se le estaban comiendo la comida sin permiso”-“A mí me gustó el perro porque le dio una pela a Michín porque era muy malo” -“A mí me gustó Michín porque volvió otra vez donde la mamá a pedirle perdón”Después de realizar la exposición, se realizaron unas máscaras para representar a los personajes que más les gustaron ante los compañeros; los niños se mostraron muy motivados con esta actividad y participaron activamente en ella.APRENDAMOS A PRODUCIR FÁBULASPropósito de la sesión:Reconocer los elementos necesarios para escribir una fábula.Actividades:Con ayuda de los estudiantes recordaremos el significado de la palabra “fábula”.Los estudiantes dirán que creen que es necesario para escribir una fábula y con base en ello se realizará un diagrama en el tablero.Se darán los pasos que se deben seguir para escribir una fábula, esto también será consignado el tablero por medio de un esquema. Se compararán finalmente ambos esquemas y se consignarán en los cuadernos.Descripción:A los niños se les recordó qué era una fábula y cuáles eran sus características principales, a continuación, los niños expresaron sus opiniones sobre los elementos necesarios para realizar una fábula. Aquí se observó que los niños estaban un poco confundidos y se debió realizar una explicación muy detallada sobre las características de las fábulas; todos los aportes que se re
alizaron se consignaron en un cuadro en el tablero y luego los niños procedieron a escribirlo en sus cuadernos.ELABORANDO FÁBULASPropósito de la sesión:Elaborar una fábula tomando como base los elementos trabajados en las sesiones anteriores.Actividades:Se motivará a los estudiantes para que produzcan sus propias fábulas, basándose en los pasos dados en la sesión anterior y se les explicará cómo será el proceso de escritura.Descripción:A los niños se les contó que ellos también podían hacer fábulas como las que habíamos leído si querían, por ello se les motivó a producir sus propias fábulas.Primero se recordaron los pasos que se debían seguir para escribir una fábula y se les contó que los niños del grado 5º iban a ser sus "escribas".
Los niños se organizaron en grupos de 4 y empezaron a imaginar sus personajes y a narrar las historias a sus compañeros, en esta punto se observó que muchos debatían las ideas de sus compañeros y proponían otra forma de proseguir con la historia.Al cabo de 30 minutos, se pidió a los escribas que realizaran la lectura de las producciones escritas a cada grupo, para que realizaran ajustes de tal forma que su fábula fuera más comprensible.Se dio otro tiempo prudente para que realizaran algunos ajustes y luego leyeron nuevamente las fábulas en cada grupo.Al momento de realizar la escritura de la fábula, los niños del grado 5º no aportaron ideas, ya que se les dejó muy claro cuál era su papel con anticipación; sin embargo cuando se realizaron los ajustes de las fábulas, se les permitió ayudar a sus compañeros a organizar algunas cosas para que sus fábulas fueran más coherentes.
PERSONIFICO MI FABULAP
ropósito de la sesión:Utilizar diferentes medios para representar la producción creativa.Actividades:Los niños realizarán dibujos y fabricarán títeres con el fin de exponer la fábula a sus compañeros.Descripción:Se contó a los estudiantes que íbamos a realizar una actividad muy divertida, por ello se les motivó a realizar representaciones gráficas y títeres de la fábula que habían escrito en la sesión anterior; para realizar la exposición de su trabajo ante sus compañeros, Se contó a los niños cuáles iban a ser las condiciones de trabajo y se dió inició al mismo con la elaboración de los materiales, los niños demostraron interés por que sus producciones quedaran bien ya que iban ser expuestas ante los demás compañeros. igualmente se dio un pequeño espacio para que los niños prepararan su presentación, allí demostraron mucho nerviosismo.Análisis de la fase 2:En esta fase es importante resaltar como los niños y niñas se van metiendo en el rol del personaje y van participando del diálogo en clase argumentando y debatiendo sobre los personajes, escenas y escenarios de las fábulas narradas; además de tomar el rol de cada personaje para interpretarlo, descubriendo así la importancia de la interpretación y el enriquecimiento del conocimiento al compartir con los demás compañeros.
La voz de los estudiantes dentro del aula comienza a ser clara y coherente pues cada uno participa a partir del conocimiento que han construido de los personajes, en este sentido, las actividades les han permitido comprender la forma como están escritas las fábulas, además de aproximarse a las mane
ras particulares como nárra la historia el autor del texto. Consideramos que este tipo de ejercicios permiten a los niños aproximarse a los textos literarios, especificamente a las fábulas, desde una lectura que les permite abordar aspectos tales como la forma y el contenido de los textos abordados.
La exploración de la creatividad en esta fase es muy importante porque la experiencia permitió que los niños y niñas descubrieran su capacidad de producir textos abordando el proceso más desde una mirada de la expresión propia, que del relato, en tanto nos interesaba justamente que los niños se desplazarán de la lectura literal de los textos y tuvieran un contacto con la lectura y la escritura más desde la expresión individual, así los niños descubrieron que existen diversas formas de mostrar sus sentimientos y sensaciones en torno al mundo que los rodea; es importante resaltar como los niños y niñas representan sus fabulas de maneras diferentes utilizando títeres y dramatizaciones que les permiten enfrentarse a su grupo, comprender las dinámicas que implica el asumir la presencia de un público y las condiciones que a nivel de oralidad y escritura se deben tener en cuenta para asumir una exposición oral.
Esta fase permitió igualmente que las niñas y niños participaran más fácilmente en otras áreas como ciencias naturales, sociales, matemáticas, etc., en general fue evidente la cualificación en los procesos de participación en eventos de carácter institucional que definen claramente los procesos de intervención en el escenario escolar.
Es indudable el aporte y fuerza que imprimió al proceso la participación de los niños de 5º grado en tanto se produjo una dinámica de intercambio de saberes en doble viá pues allí los niños grandes asumían un papel de módelo; de otra parte, los pequenos, encontraban en este ejercicio algunos parámetros para abordar sus procesos de escritura y lectura.
ropósito de la sesión:Utilizar diferentes medios para representar la producción creativa.Actividades:Los niños realizarán dibujos y fabricarán títeres con el fin de exponer la fábula a sus compañeros.Descripción:Se contó a los estudiantes que íbamos a realizar una actividad muy divertida, por ello se les motivó a realizar representaciones gráficas y títeres de la fábula que habían escrito en la sesión anterior; para realizar la exposición de su trabajo ante sus compañeros, Se contó a los niños cuáles iban a ser las condiciones de trabajo y se dió inició al mismo con la elaboración de los materiales, los niños demostraron interés por que sus producciones quedaran bien ya que iban ser expuestas ante los demás compañeros. igualmente se dio un pequeño espacio para que los niños prepararan su presentación, allí demostraron mucho nerviosismo.Análisis de la fase 2:En esta fase es importante resaltar como los niños y niñas se van metiendo en el rol del personaje y van participando del diálogo en clase argumentando y debatiendo sobre los personajes, escenas y escenarios de las fábulas narradas; además de tomar el rol de cada personaje para interpretarlo, descubriendo así la importancia de la interpretación y el enriquecimiento del conocimiento al compartir con los demás compañeros.La voz de los estudiantes dentro del aula comienza a ser clara y coherente pues cada uno participa a partir del conocimiento que han construido de los personajes, en este sentido, las actividades les han permitido comprender la forma como están escritas las fábulas, además de aproximarse a las mane
ras particulares como nárra la historia el autor del texto. Consideramos que este tipo de ejercicios permiten a los niños aproximarse a los textos literarios, especificamente a las fábulas, desde una lectura que les permite abordar aspectos tales como la forma y el contenido de los textos abordados.La exploración de la creatividad en esta fase es muy importante porque la experiencia permitió que los niños y niñas descubrieran su capacidad de producir textos abordando el proceso más desde una mirada de la expresión propia, que del relato, en tanto nos interesaba justamente que los niños se desplazarán de la lectura literal de los textos y tuvieran un contacto con la lectura y la escritura más desde la expresión individual, así los niños descubrieron que existen diversas formas de mostrar sus sentimientos y sensaciones en torno al mundo que los rodea; es importante resaltar como los niños y niñas representan sus fabulas de maneras diferentes utilizando títeres y dramatizaciones que les permiten enfrentarse a su grupo, comprender las dinámicas que implica el asumir la presencia de un público y las condiciones que a nivel de oralidad y escritura se deben tener en cuenta para asumir una exposición oral.
Esta fase permitió igualmente que las niñas y niños participaran más fácilmente en otras áreas como ciencias naturales, sociales, matemáticas, etc., en general fue evidente la cualificación en los procesos de participación en eventos de carácter institucional que definen claramente los procesos de intervención en el escenario escolar.
Es indudable el aporte y fuerza que imprimió al proceso la participación de los niños de 5º grado en tanto se produjo una dinámica de intercambio de saberes en doble viá pues allí los niños grandes asumían un papel de módelo; de otra parte, los pequenos, encontraban en este ejercicio algunos parámetros para abordar sus procesos de escritura y lectura.
