No sólo la secuencia didáctica, sino la fundamentación recibida durante el curso “Renovación de la didáctica en el campo del lenguaje para los primeros grados de escolaridad”, permitió que abriéramos nuestra mente hacia otras formas de trabajar en el aula; además del aprendizaje colectivo ya que fue realizado por equipos de trabajo y de igual forma nos motivó a cambiar y mejorar las estrategias utilizadas en el aula para trabajar con los niños aspectos como la oralidad, la lectura y la escritura.
Nuestro propósito fue generar conocimiento del lenguaje escrito y la adquisición de una lectura y escritura convencional a la vez profundizando otros saberes. También utilizamos estrategias didácticas que permitieron mejorar el trabajo en el aula y fortalecer el proceso de aprendizaje de la comprensión, interpretación, generación de hipótesis para mejorar los procesos argumentativos en los niños y niñas y generar también espacios para la producción textual.
Este proceso permitió igualmente una reflexión y discusión con el equipo de trabajo para cambiar formas de enseñanza y mejorar la calidad de educación en nuestras aulas generando espacios en dónde los estudiantes aprendan a partir de situaciones cotidianas. En nuestro caso particular el trabajo alrededor de la literatura para potenciar procesos de inferencia en los niños fue fundamental pues se abordó una propuesta en la cual los niños desarrollaron prácticas de oralidad, lectura y escritura mediadas siempre por el componente literario, que se abordó siempre desde la pregunta e interpretación. Aspecto que permitió a los niños establecer otro tipo de vinculo con su experiencia lectora.
Nuestro propósito fue generar conocimiento del lenguaje escrito y la adquisición de una lectura y escritura convencional a la vez profundizando otros saberes. También utilizamos estrategias didácticas que permitieron mejorar el trabajo en el aula y fortalecer el proceso de aprendizaje de la comprensión, interpretación, generación de hipótesis para mejorar los procesos argumentativos en los niños y niñas y generar también espacios para la producción textual.
Este proceso permitió igualmente una reflexión y discusión con el equipo de trabajo para cambiar formas de enseñanza y mejorar la calidad de educación en nuestras aulas generando espacios en dónde los estudiantes aprendan a partir de situaciones cotidianas. En nuestro caso particular el trabajo alrededor de la literatura para potenciar procesos de inferencia en los niños fue fundamental pues se abordó una propuesta en la cual los niños desarrollaron prácticas de oralidad, lectura y escritura mediadas siempre por el componente literario, que se abordó siempre desde la pregunta e interpretación. Aspecto que permitió a los niños establecer otro tipo de vinculo con su experiencia lectora.
